日前，教育部舉行新聞發(fā)布會(huì)對(duì)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》）進(jìn)行解讀。
“《辦法》與2017年年底國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》共同形成了推動(dòng)職業(yè)教育提高質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合的組合拳。”教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長(zhǎng)謝俐說(shuō)。
這一套組合拳能否打破校企合作校熱企冷的困境，改變校企合作淺層次、松散型、低水平的總體狀態(tài)？
1.人才供需“兩張皮”其實(shí)是一件事
《辦法》是深化產(chǎn)教融合的配套政策文件，而產(chǎn)教融合則是擺在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展面前的一個(gè)新課題，也是難題。
一支高素質(zhì)、創(chuàng)新力強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)隊(duì)伍是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。但是我國(guó)教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”問(wèn)題可謂由來(lái)已久。
“目前，校企協(xié)同、實(shí)踐育人的人才培養(yǎng)模式尚未根本形成。企業(yè)參與辦學(xué)積極性不高，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)脫節(jié)。”2017年年底，國(guó)家發(fā)展改革委有關(guān)負(fù)責(zé)人就《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》答記者問(wèn)時(shí)指出。
校企合作長(zhǎng)期以來(lái)校熱企冷，一方面，因?yàn)樾Ｆ蠛献鞔龠M(jìn)學(xué)校多元辦學(xué)，作用當(dāng)下就可以顯現(xiàn)，而對(duì)企業(yè)效益產(chǎn)生影響需要比較長(zhǎng)的時(shí)間。另一方面，缺乏促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的整體性、系統(tǒng)性政策供給，激勵(lì)保障服務(wù)不到位，也是重要原因。
所以一系列政策工具組拳出擊，將產(chǎn)教融合“上升為國(guó)家教育改革和人才開(kāi)發(fā)整體制度安排，推動(dòng)產(chǎn)教融合從發(fā)展理念向制度供給落地。推動(dòng)企業(yè)多種形式參與辦學(xué)，支持企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)，由人才‘供給-需求’單向鏈條，轉(zhuǎn)向‘供給-需求-供給’閉環(huán)反饋，促進(jìn)企業(yè)需求側(cè)和教育供給側(cè)要素全方位融合。”發(fā)改委有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)。
2.產(chǎn)教融合對(duì)職教提出更高要求
產(chǎn)教融合、校企合作對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。
成都鐵路學(xué)校院長(zhǎng)寇恩波認(rèn)為，應(yīng)該“搶抓機(jī)遇，乘勢(shì)前行”。目前，該校聚焦升級(jí)實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)形態(tài)、專業(yè)內(nèi)涵，以對(duì)接鐵路產(chǎn)業(yè)鏈需求。探索“職業(yè)教育+國(guó)際產(chǎn)能合作”的新支點(diǎn)，力圖形成獨(dú)具中國(guó)特色的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力的職業(yè)教育品牌。
成都鐵路學(xué)校畢業(yè)生88%就職于中國(guó)中鐵、中國(guó)鐵建及各大鐵路局，所以教學(xué)緊跟高鐵步伐，與俄羅斯薩馬拉國(guó)立交通大學(xué)聯(lián)合建設(shè)陜鐵院—薩馬拉國(guó)際交通學(xué)院，與肯尼亞鐵路培訓(xùn)學(xué)院共建肯尼亞蒙內(nèi)鐵路“魯班工坊”，與中鐵二十局共建巴基斯坦卡拉項(xiàng)目培訓(xùn)基地……
但是很多職業(yè)院校沒(méi)有鮮明特色或者厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，校企合作的困難依然存在。
此次產(chǎn)教融合的推進(jìn)，一個(gè)明顯特點(diǎn)是政府不搞拉郎配，校企雙方自行選擇，如果職業(yè)院校的培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)接不上產(chǎn)業(yè)的需求，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)處于尷尬的境地，而相關(guān)專業(yè)如果沒(méi)有企業(yè)的融入?yún)⑴c，教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程脫節(jié)的問(wèn)題將依然存在。
在產(chǎn)教融合過(guò)程中，有一支隊(duì)伍尤為引人注目，那就是向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的600多所本科院校。從2014年開(kāi)始的部分地方本科高校轉(zhuǎn)型，曾引起社會(huì)熱烈討論。
教育部發(fā)展規(guī)劃司副司長(zhǎng)田福元介紹，近幾年，這批高校面向信息通信技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”及中國(guó)制造2025的重點(diǎn)領(lǐng)域，與行業(yè)企業(yè)共建了一批戰(zhàn)略性新興學(xué)科專業(yè)的產(chǎn)教融合項(xiàng)目。
比如成都鐵路學(xué)校，在學(xué)校、二級(jí)教學(xué)單位和基層教學(xué)團(tuán)隊(duì)三個(gè)層面建立起校企合作機(jī)制，地方、行業(yè)、企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過(guò)程。
可見(jiàn)，職業(yè)院校也好，本科轉(zhuǎn)型高校也好，歸根到底，質(zhì)量是硬道理。
3.如何調(diào)動(dòng)企業(yè)辦職教的熱情
相比于其他院校在校企合作中的淺層次狀況，屬于行業(yè)辦學(xué)的天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院六個(gè)專業(yè)群都與國(guó)際知名或行業(yè)龍頭企業(yè)深度合作，開(kāi)發(fā)專業(yè)課程、編寫(xiě)教材、共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)訓(xùn)基地等。
據(jù)教育部的數(shù)據(jù)，截至2016年底，全國(guó)共有職業(yè)教育集團(tuán)1406個(gè)，其中行業(yè)性集團(tuán)1095個(gè)，區(qū)域性集團(tuán)311個(gè)。行業(yè)性職業(yè)教育集團(tuán)的總量和增速都明顯高于區(qū)域性集團(tuán)，充分體現(xiàn)了行業(yè)在職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展中的特有屬性。
目前教育部組織成立了56個(gè)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，除了促進(jìn)院校與行業(yè)企業(yè)對(duì)話外，還研究行業(yè)人才需求和院校專業(yè)設(shè)置，所發(fā)揮的作用越來(lái)越大。
然而，行業(yè)的需求和行業(yè)協(xié)會(huì)的努力并不等于企業(yè)的態(tài)度，何時(shí)推倒職業(yè)院校的“圍墻”，校企之間真正融合辦學(xué)，不再需要通過(guò)平臺(tái)、會(huì)議或者其他方式來(lái)溝通？企業(yè)對(duì)人才的需求如何轉(zhuǎn)化為深度參與舉辦職業(yè)教育的熱情？還需要更精準(zhǔn)的努力。
“去年有關(guān)部門(mén)鮮明表態(tài)支持國(guó)有企業(yè)辦教育、醫(yī)療，我們將以落實(shí)相關(guān)文件為契機(jī)，細(xì)化措施，支持國(guó)有企業(yè)繼續(xù)舉辦高質(zhì)量的職業(yè)教育。”謝俐說(shuō)。
此次促進(jìn)辦法明晰了教育、財(cái)稅、用人和分配等方面的具體政策，但依然有一些難題。謝俐表示：“在職業(yè)教育領(lǐng)域，如何發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)教育還缺乏具體的實(shí)施辦法，社會(huì)力量參與的積極性還不夠高。我們將依托開(kāi)展新一輪的試驗(yàn)區(qū)、用好地方立法權(quán)等為社會(huì)力量舉辦職業(yè)教育探索更多的途徑”。
